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Revista Latinoamericana de Psicología

ISSN: 0120-0534

[email protected]

Fundación Universitaria Konrad Lorenz

Colombia

Hernández-Guzmán, Laura; Bermúdez-Ornelas, Graciela; Spence, Susan H.; González Montesinos,

Manuel Jorge; Martínez-Guerrero, José I.; Aguilar Villalobos, Javier; Gallegos Guajardo, Julia

Versión en español de la Escala de Ansiedad para Niños de Spence (SCAS)

Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 42, núm. 1, 2010, pp. 13-24

Fundación Universitaria Konrad Lorenz

Bogotá, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80515880002

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Escala de ansiedad para niños -SCAS

Revista Latinoamericana de Psicología Volumen 42 No 1 pp. 13-24 2010 ISSN 0120-0534

Recibido: Mayo de 2009
Aceptado: Noviembre de 2009

Versión en español de la
Escala de Ansiedad para Niños
de Spence (SCAS)
Spanish version of the Spence Children’s Anxiety
Scale (SCAS)

Laura Hernández-Guzmán
Universidad Nacional Autónoma de México

Graciela Bermúdez-Ornelas
Universidad Nacional Autónoma de México

Susan H. Spence
Griffith University, Australia

Manuel Jorge González Montesinos
Universidad de Sonora, México

José I. Martínez-Guerrero
Universidad Nacional Autónoma de México

Javier Aguilar Villalobos
Universidad Nacional Autónoma de México

Julia Gallegos Guajardo
University of Texas at Austin, USA

La presente investigación se financió con recursos asignados al Proyecto
PAPIIT IN305207, de la Dirección General del Personal Académico de la
Universidad Nacional Autónoma de México, cuya responsable es la primera
autora. Solicitud de reimpresos [email protected]

Correspondencia: Laura Hernández-Guzmán, Av. Universidad 3004, Edificio D,
Laboratorio I, Col. Copilco-Universidad, C.P. 04510, Distrito Federal, México.
Correo electrónico: [email protected]

Resumen

Quinientos cincuenta y cuatro niños de población
general, de 8 a 12 años, respondieron a la Escala de
Ansiedad para Niños de Spence en español (SCAS), al
ITA-UNAM, que mide ansiedad y al CES-D, que mide
depresión. Se investigó si se confirmaba el modelo
estructural de la SCAS hallado por Spence. Mediante
análisis confirmatorio, se probaron dos modelos: uno
de 38 ítems y otro de 32 ítems, ambos con 6 factores
relacionados, englobados bajo un factor de orden
superior de ansiedad general. El modelo de 38 ítems se
ajustó razonablemente, confirmando el encontrado por
Spence. Pero, el modelo de 32 ítems ajustó mejor. Ambos

Abstract

Five hundred and fifty four school children, 8 to 12 years
of age, completed the Spanish version of the Spence
Children’s Anxiety Scale (SCAS), the ITA-UNAM, which
measures anxiety in children, and the CES-D measuring
depression. The study investigated the structural model
of the SCAS found by Spence. Two models were tested
using confirmatory factor analysis: one 38-item and a
second 32-item model, both involving 6 related first-
order factors loading in a higher-order factor. The 38-
item model provided a reasonably good fit, confirming
the one reported by Spence. However, the second model
provided the best fit of the data. Both models coincide

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Revista Latinoamericana de Psicología Volumen 42 No 1 pp. 13-24 2010 ISSN 0120-0534

puntos obtenidos para cada ítem, por lo que un puntaje
alto significa mayor ansiedad. Las escalas pueden
emplearse de manera independiente.

La Escala de Depresión del Centro de Estudios
Epidemiológicos (CES-D) (Radloff, 1977). Adaptada
y validada para para niños y adolescentes mexicanos
(Benjet, Hernández-Guzmán, Tercero-Quintanilla,
Hernández-Roque, & Chartt-León, 1999). Incluye 20
reactivos que muestran la ocurrencia de síntomas de
depresión la semana previa a su aplicación. Se contesta
mediante cuatro opciones 0 días (0), 1 a 2 días (1), 3 a 4
días (2) y 5 a 7 días (3). Muestra una consistencia interna
de .85.

Procedimiento

Una vez obtenido el aval de la Comisión Nacional de
Ética en Psicología, adscrita a la Sociedad Mexicana de
Psicología, se acordaron los permisos y los horarios. En
seguida se enviaron las cartas solicitando el consentimiento
de los padres para poder aplicar la prueba. Tan pronto se
tuvo su respuesta positiva, dos psicólogos, previamente
entrenados, aplicaron los instrumentos a los niños en
sus respectivos salones de clase de las escuelas primarias
públicas a las que asistían. En seguida, se distribuyeron
las hojas ópticas, lápices y demás materiales. Después
de instruir mediante ejemplos a los niños sobre cómo
contestar en la hoja óptica, uno de los psicólogos leyó
en voz alta al grupo cada ítem y llamó la atención a su
número y localización en la hoja óptica, Mientras tanto,
el otro psicólogo vigiló que respondieran en el renglón
correcto. Los niños contestaron los instrumentos en
aproximadamente 50 minutos. Al finalizar la aplicación,
se revisó que cada participante hubiese contestado todos
los reactivos, y se agradeció su participación (Montero &
León, 2005).

Resultados

Análisis confirmatorio

Respecto a la estructura factorial y a la evaluación del
modelo de medida de la versión en español de la SCAS,
se sometió a prueba inicialmente el modelo encontrado
por Spence (1997); es decir, la escala de 38 ítems que
se califican, agrupados en 6 factores correlacionados,
englobados en un factor de orden superior de ansiedad en

general, que refleja los trastornos de ansiedad tipificados
por el DSM-IV-TR.

Se utilizó la secuencia de Modelamiento de
Ecuaciones Estructurales de LISREL 8.8 (Jöreskog &
Sörbom, 1996). En esta secuencia se utiliza PRELIS para
generar una matriz de correlaciones policóricas, sobre la
cual se implementa el Análisis Factorial Confirmatorio
(AFC). Este paso es necesario ya que la escala de
respuesta de valores observados en las variables es de
tipo categórico–ordinal (Jöreskog & Sörbom, 1996).
Al realizar el AFC sobre la matriz correspondiente, se
evaluó la estructura de seis factores englobados bajo un
factor de segundo orden, encontrado por Spence. En la
Tabla 1, se presentan los estimados de los coeficientes de
regresión para el modelo de 38 ítems al lado izquierdo.
En el paréntesis de la derecha, aparecen los parámetros
estimados para el modelo de 32 ítems, todos significativos
con valor t superior a 1.96 (p< .05).

Se solicitó el Índice de Ajuste Comparativo
(Comparative Fit Index, CFI) que resultó de .89, el Índice
de Ajuste Incrementado (Incremental Fit Index, IFI)
que también fue de .89 y el RMSEA (el error cuadrático
medio de aproximación) de .043. Este valor oscila entre
0.039 y 0.046 en un intervalo de confianza de 90%. La
prueba de la hipótesis nula: RMSEA<.05, resultó con
P-Value for Test Close Fit (RMSEA < 0.05) = 1.00. Por
lo que se retiene la hipótesis nula y se concluye que el
valor observado de .043 es significativamente menor que
.05. A pesar de que el valor de RMSEA fue satisfactorio,
pues exige un valor menor a .05 (Byrne, 2001), no fue
el caso para CFI e IFI, pues para ajustar de manera
aceptable deben alcanzar un valor de .90 ó superior
(Arbuckle & Wothke, 1999; Bentler, 1990; Hu & Bentler,
1995, 1999).

Por lo tanto, se sometió a prueba un segundo modelo
que excluía seis ítems, cuyos parámetros estimados habían
resultado bajos. El modelo de 32 ítems arrojó un CFI =
.96. Lo mismo ocurrió con el IFI, que arrojó un valor
de .96. El RMSEA fue de .048. Este valor oscila entre
0.044 y 0.052 en un intervalo de confianza de 90%. La
prueba de la hipótesis nula: RMSEA < .05, resultó con
P-Value Test of Close Fit (RMSEA < .05) = .79. Por lo
que se retiene la hipótesis nula y se concluye que el valor
observado de .048 es significativamente menor a .05.
Lo cual favorece al ajuste de este segundo modelo. Los

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valores de RMSEA, CFI e IFI indican que este modelo se
ajusta a los datos de una forma muy razonable, y puede
concluirse que se ha representado la estructura factorial
del instrumento de una forma aceptable. Además, se
solicitaron 2 indicadores de ajuste comparativo: el Índice
Esperado de Validación Cruzada (Expected Cross
Validation Index, ECVI) y el Criterio de Información
Akaike (Akaie Information Criterion, AIC). El ECVI
del modelo de 32 ítems fue 1.67, que fue favorable al
modelo, pues se acercó sensiblemente al ECVI que se
hubiese obtenido con un modelo de ajuste perfecto o
saturado (1.91). Respecto al AIC, para el modelo de 32
ítems, fue 1489.20, también resultó similar al AIC del
modelo saturado (1482).

Finalmente, por tratarse de dos modelos en secuencia
jerárquica, anidado el de 32 ítems en el de 38 ítems, se
calculó la diferencia entre los valores de Chi cuadrada
de ambos modelos. Para el modelo de 38 ítems, el valor
de χ2 fue de 3098.64, con 657 grados de libertad. Para el
modelo de 32 ítems, el valor de χ2 fue 2242. 03, con 457
grados de libertad. En la prueba de diferencia Δ χ2 se
obtuvo un valor de 856.25, con 200 grados de libertad.
Esta reducción del valor χ2 es significativa al .001,
favoreciendo al modelo de 32 ítems.

La Tabla 1 muestra los valores estimados de los
coeficientes de regresión obtenidos bajo cada uno de
ambos modelos, de 38 y de 32 ítems. La Tabla 2, muestra
los valores de cada uno de los factores que cargan en un
factor de segundo orden de ansiedad general.

Tabla 1
La SCAS de 38 ítems distribuidos en seis factores que cargan en un factor de segundo orden de
ansiedad general

Factor Ítem

Ataque de
Pánico/Agorafobia

13. De repente siento como si no pudiera respirar sin razón alguna. (0.56) (0.56)
21. De repente empiezo a temblar sin razón. (0.69) (0.68)
28. Me siento asustado (a) si tengo que viajar en carro, autobús o metro. (0.62) (0.62)
30. Me da miedo estar en lugares donde hay mucha gente (centros comerciales, cines, camiones, parques). (0.50) (0.49)
32. De repente me siento muy asustado(a) sin razón. (0.68) (0.67)
34. De repente me siento mareado(a) sin razón. (0.66) (0.67)
36. De repente mi corazón late muy rápido sin razón. (0.69) (0.70)
37. Me preocupa sentirme asustado(a) de repente sin que haya nada que temer. (0.27)
39. Me da miedo estar en lugares pequeños y cerrados, como túneles o cuartos pequeños. (-0.01) (0.58)

Ansiedad de Separación

5. Me daría miedo estar solo(a) en casa. (0.59) (0.62)
8. Me preocupo cuando estoy lejos de mis padres. (0.61) (0.64)
12. Me preocupa que algo malo le suceda a alguien de mi familia. (0.49) (0.60)
15. Siento miedo si tengo que dormir solo(a). (1.22) (0.58)
16. Antes de ir a la escuela me siento nervioso(a) y con miedo. (0.43)
44. Me daría miedo pasar la noche lejos de mi casa. (0.52) (0.55)

Fobia Social

6. Me da miedo presentar un examen. (0.52) (0.52)
7. Siento temor o mucho asco si tengo que usar baños públicos. (0.44) (0.47)
9. Tengo miedo de equivocarme enfrente de la gente. (0.68) (0.70)
10. Me preocupa hacer un mal trabajo en la escuela. (0.48) (0.49)
29. Me preocupa lo que otras personas piensan de mí. (0.49)
35. Me da miedo tener que hablar frente a mi salón. (0.48) (0.46)

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