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Tags Teachers Curriculum Knowledge Psychology & Cognitive Science
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Page 1

Gloria Inostroza d<' Celos, L>oc-
tora en Educación por la Uni-
versidad de Wall<,s. s<' desl'm-
peña <,n la Univ<'rsidad Cató-
lica de Temuco como L.>ecan&l
de la Facultad d<' Edul·ación.
Es profesora-investigadora en
Formclciún Docente y l).dál-ti-
ca de la I <'ngua Mal"rna.

Es Coordinadora Gl'n<'ral dl'
los Talleres Pl'dag(\gicos de la
Univl'rsidad Católica d<' Te-
muco y d<' la R<'d para la Trans-
formación de la Formación 00-
cente Inicial l'n Ll'ngua Maler·
na d<' Chile.

Ha int<'grado el Equipo de Len·
guail' del programa MECE Ba-
sica Rural (Minis'<'rio d .. Edu
caeión de Chile) ~iend() co-au·
tora d<' la S...il' de Cuadernos
de Trabajo de L<'nguaj<'. Asi
mismo de la Didáctica d<'ll.l'n-
guaje Integrado.

Page 2

J

TALLERES
PEDAGOGICOS

ALTERNATIVAS E fORMACION
DOCENTE PARA EL CAMBIO
DE LA PRACTICA DE AULA

r
I {

Page 84

Allí todosayudancon preguntasprimero, y acogiendocon
afectividadal compañeroque ha descubiertola subjetivi-
dadqueestuvopresenteen la reconstruccióndel episodio.
Una vez finalizadaestaetapasevuelvea "mirar" el proble-
ma de acción y de investigaciónya quecon los nuevosan-
tecedentesmuchasvecesse hacenecesarioredefinirlos.

3.INTERPRETACION.

Estaetapacontemplados momentosinterpretativos:

"Interpretacióndel episodio.

En la interpretacióndel episodiolos estudiantesprocuran
dilucidar cuálesson las concepcionespsico - socio - peda-
gógicasque estánsubyaciendoa la racionalidadque fue
utilizada en el episodioy que el estudiantedescubreen la
fasede objetivación.Paraello la parejaformula preguntas
respectoa las concepcionesde Hombre,de iño, de Edu-
cador, etc. y las respondeelaborandoconcepcionesque
podríanexplicar la racionalidad.Estasconcepcionessefor-
mulan como hipótesisya queson consideradasexplicacio-
nes posibles,por lo tanto, puedenser diferentes,contra-
dictorias,y no es necesarioqueseanvalidadaspor el pro-
tagonista.

"Interpretaciónde la situación.

En estaetapase pretendeir más allá del episodiocrítico.
Se lra.ta"de descubrir marcos interpretativos susceptibles
de serutilizadosen situacionessimilaresa las del episo-
dio examinado",se trata de encontrarla correspondencia
entre las concepcionesque estánen el trasfondode la ra-
cionalidadutilizada yel marcoinstitucional y social.

En la medidaque los estudianteshanpasadopor todas
las etapas,avanzandoen la comprensiónde las concepcio-
nes psico-socio-pedagógicasy los factorespersonales,so-

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Page 85

IEXPERIENCIAS DE INVESTIGACION PROTAGONICAI

Yo conocidas las etapas y procedimientos que se utilizan
par~ desarrollar esta investigación, y con el objeto de mos-
trar el tipo de construcción que se lleva a cabo, se presenta-
rán algunas investigaciones desarrolladas por estudiantes
de las distintas carreras de nuestra Facultad.

CARRERA: EDUCACION BASTCA

"l3ieJl, eJl/aJlces JI() lile decías/a ¡'adad ClIllIldo dijiste qJle sabías
leer" (tono serio).

~ROBLEMATlZACION.

].1. Episodio crítico.

Los alumnos están en la clase de Religión. Cada uno con
un libro. Uno de los alumnos grita que encontró oro. Los
contpaiíeros se acercan donde él y, luego de ver que se tra-
t,lb,] de un cuento, 10 pifian y vuelven a sus puestos.

Pwt.-.A,o:

ProL-l\n:

AIl-r'lüt ..

I'r(lt.-,\o:

"Ah, ,l~í que ('S tú s con tos hUl:vOS de nro" (<Iludiendo al
ClIento). (El niiin In mirJ).
A ver, corno me has dICho que sabes leer, dime c{lmo se
llam.. este cuento,"

(La mira y luego re~p(lnde) "Yo puedo leer palabras cur-
Ias, no t;.m gri-Hldes como ésas" (indicándolas con un dedo)
'-Bien, entonces no me decíéls la verdad cuando dijiste que
sabías leer" (tono serio).
"Sí tíll, ~l sé, per(l esto no. En el libro de mi p<lpcl, sí" (hojea
e1 lIbro de ClIentos y t:'llcut:'ntra unas "ílabas sueltas) "M i re
como <1quí yo le J(:'o nl<l-mi. ¡Ve, yo sé leer!" (tono de voz
,llegre).

11

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Page 168

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ste libro sistematizala investigación-acción,de-
nominadaTalleresPedagógicos,desarrolladaen
la Facultadde Educaciónde la UniversidadCa-

tólica de Temuco,desdl'1992 hastael presente.Parti-
ciparonlos profesoresy estudiantesde las carrerasde
Fducaciónde Párvulos,EducaciónDiferencial, Peda-
�~�o�g�í�a en EducaciónGeneral Básica y Pl'dagogíaen
FducaóónMedia en Castellanoe Inglés.

Estaexpl'rienciaasumeexplícitamentela voluntadde
transformarla formacióndocenteinicial y comotal se
inscribeen lasaccionesquerealizala Red parala Trans-
formaciónde la FormaciónDocenteInicial en �I�.�e�n�~�u�a
Maternade Chile.

Los T,dleres �P�e�d�a�g�ó�~�i�c�o�s tienen como propósito
fl'conceptualizarlas prácticas�p�e�d�a�~�ó�g�i�c�a�s de los fu-
turos docentes,permitiéndolesincorporaren su desem-
peñoprofl'sionalherramientasque les posibilitananali-
"ar su propia práctica y la práctica ajl'na (investiga-
ciún-acción,investigaciónprotagónicae investigación
l'lnográfica).

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