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Table of Contents
                            Manual teórico-práctico de (...)
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	Índice
		Prólogo
		Introducción
		1 Introducción al modelo cognitivo en psicoterapia
			1. Contexto socio-cultural del modelo cognitivo
			2. Sobre definiciones
			3. Origen de las terapias cognitivas
				3.1. Origen de los principales modelos cognitivos
				3.2. Relaciones entre la psicoterapia cognitiva y la psicología cognitiva
			4. Principales modelos cognitivos
				4.1. Los principales modelos cognitivos: definición
			5. Fases de evolución
				5.1. 1ª fase: La terapia cognitiva está en el aire (mediados de los años 50-1980)
				5.2. 2ª fase: El establecimiento cognitivo (1981-1991)
				5.3. 3ª fase: Un mundo cognitivo feliz (1992-hasta la fecha)
			6. ¿Terapia cognitiva o terapia cognitivo-comportamental?
			7. La eficacia de las terapias cognitivas
			8. Ventajas y limitaciones de la terapia cognitiva
			9. Conclusión: hacia una definición de terapia cognitiva
		2 El proceso terapéutico en el modelo cognitivo
			1. El carácter especial de la terapia
			2. Principios generales del modelo cognitivo
			3. Indicaciones y contraindicaciones de la terapia cognitiva
			4. Diseño del tratamiento: proceso a seguir
				4.1. El plan de tratamiento cognitivo del caso clínico
				4.2. Formulación cognitiva del caso clínico
			5. El curso de la terapia cognitiva: estructura de las sesiones
			6. El curso de la terapia cognitiva: las tareas terapéuticas
				6.1. Motivos por los que no se hace tarea
			7. Formación de los terapeutas cognitivos
			8. Conclusión
		3 La terapia racional emotivo conductual de A. Ellis
			1. Introducción
			2. Principales conceptos de la terapia racional emotivo conductual
				2.1. El pensamiento racional e irracional
				2.2. El concepto del A B C
				2.3. La filosofía racional y la filosofía irracional
				2.4. Las distorsiones cognitivas
				2.5. La teoría sobre el cambio racional-emotivo-conductual
			3. Formato, tipo de terapeutas y secuencia de tratamiento
				3.1. La tarea en la terapia racional emotivo conductual
				3.2. Características del terapeuta racional emotivo conductual
				3.3. Secuencia básica de tratamiento
			4. Principales técnicas de la terapia racional emotivo conductual
				4.1. Métodos para lograr el insight racional intelectual
				4.2. Métodos gráficos de disputa
				4.3. Métodos para lograr el insight racional emocional
			5. Conclusión
		4 La terapia cognitiva de A. Beck
			1. Introducción
			2. Principales conceptos del modelo de Beck
				2.1. La pérdida
				2.2. La esfera personal
				2.3. Las reglas
				2.4. Los esquemas
				2.5. Los modos
				2.6. La tríada cognitiva
				2.7. Los pensamientos automáticos
				2.8. Las distorsiones cognitivas
			3. Estructura y formato de la sesión
			4. Las técnicas conductuales en el modelo de Beck
				4.1. La técnica de la programación de actividades
				4.2. La técnica del dominio y la satisfacción
				4.3. Las tareas graduadas
			5. Finalidad de las técnicas cognitivas
			6. Técnicas cognitivas de la terapia cognitiva de Beck
				6.1. Socialización del paciente en la terapia cognitiva
				6.2. Identificación y categorización de pensamientos automáticos
				6.3. El análisis de la lógica incorrecta
				6.4. La búsqueda de respuestas alternativas
				6.5. La comprobación de hipótesis
			7. Conclusión
		5 El modelo de solución de problemas de Arthur Nezu
			1. Introducción
			2. Conceptos principales
			3. El modelo de solución de problemas: cuestiones básicas
			4. El proceso racional de resolución de problemas
				4.1. Primera fase de la resolución de problemas
				4.2. Segunda fase de la resolución de problemas
				4.3. Tercera fase de la resolución de problemas
				4.4. Cuarta fase del proceso de resolución de problemas
				4.5. Quinta fase del proceso de resolución de problemas
			5. Aplicación del procedimiento en poblaciones concretas
			6. Conclusión
		6 La terapia lingüística de evaluación de Isabel Caro
			1. Introducción a la terapia lingüística de evaluación
			2. Principales conceptos teóricos de la terapia lingüística de evaluación
				2.1. El ser humano como enlazador del tiempo
				2.2. El organismo como un todo
				2.3. El papel de los símbolos
				2.4. El proceso de abstracción
			3. Principales conceptos terapéuticos
				3.1. La evaluación
				3.2. Las dos orientaciones básicas hacia el lenguaje y el mundo de los ‘hechos
			4. Estructura del procedimiento de la TLE
				4.1. Estructura del procedimiento
				4.2. Número de sesiones y seguimiento
			5. Técnicas principales de la TLE
				5.1. El trabajo lingüístico con las evaluaciones
				5.2. El debate semántico general
				5.3. Los órdenes de abstracción
				5.4. Los dispositivos extensionales
			6. Conclusión
		Apéndice A. Tarea de registro de pensamientos
		Apéndice B. Hoja de tarea de evaluaciones de una paciente
		Apéndice C. Tarea de registro de evaluaciones
		Apéndice D. Ejemplo de la tarea de órdenes de abstracción
		Apéndice E. Ejemplo de la tarea de los órdenes de abstracción
		Apéndice F. Tarea de los órdenes de abstracción modificada
		Apéndice G. Ejemplo de la tarea de los dispositivos extensionales
		Apéndice H. Ejemplo de la tarea de los dispositivos extensionales
		7 La terapia de valoración cognitiva de Richard Wessler
			1. Introducción
			2. Conceptos principales
				2.1. Reglas personales de vida
				2.2. El afecto personotípico
				2.3. El punto fijo emocional
				2.4. Conductas o maniobras de búsqueda de seguridad
				2.5. Cogniciones justificadoras
			3. Características generales del proceso de tratamiento
			4. El papel de la vergüenza como una emoción básica
			5. El proceso terapéutico en la terapia de valoración cognitiva
			6. Conclusión
		8 La terapia centrada en esquemas de Jeffrey Young
			1. Introducción
			2. Conceptos básicos del modelo
				2.1. Esquemas disfuncionales tempranos y dimensiones de esquemas
				2.2. Operaciones
				2.3. Modos
			3. El proceso terapéutico en la terapia centrada en esquemas
				3.1. Primera fase: fase de evaluación y educación
				3.2. Segunda fase: Fase de cambio
			4. Conclusión
		Casos clínicos
		Referencias bibliográficas
		Soluciones a los cuestionarios de autoevaluación
		Diccionario de términos
		Índice temático
                        
Document Text Contents
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LA TERAPIA LINGÜÍSTICA DE EVALUACIÓN DE ISABEL CARO

2. Un mapa no cubre todos las características del territorio o el cono-
cimiento humano está formado por abstracciones y, por tanto, es
incompleto. Por ejemplo, la experiencia de tristeza es mucho
más rica, variable, etc. que los mapas, o palabras que podemos
utilizar para describirla o etiquetarla. Además, cuando nos
damos cuenta de que nos sentimos tristes estamos haciendo una
abstracción ya que no sabemos o desconocemos (es decir, abs-
traemos o perdemos características) los mecanismos (fisiológi-
cos y psicológicos) mediante los cuales se produce dicha expe-
riencia de tristeza.

3. Siempre podemos hacer un mapa que incluya a otro mapa, y a
otro, etc, es decir, el lenguaje es auto-reflexivo. Vemos claramente
esta cuestión en la formulación semántico general de las reac-
ciones de 2º orden (Lee, 1952). Una reacción de 2º orden es, por
ejemplo, la ansiedad por tener ansiedad, o deprimirse por estar
deprimido. Por ejemplo, en un primer nivel podemos experi-
mentar tristeza, que inmediatamente es etiquetada (en un 2º
nivel) como “tristeza”, a partir de ahí podemos ir subiendo de
nivel (lingüístico) de la siguiente manera: “me siento triste”, “no
me gusta sentirme triste”, “no me gusta que no me guste sentir-
me triste”, etc. Conocer el nivel de abstracción de nuestras reac-
ciones tiene importantes implicaciones clínicas, ya que no es lo
mismo trabajar con el sentimiento de tristeza, que con los diver-
sos significados, para el paciente, de dicho sentimiento.

Veamos, por qué no podemos identificar palabras con hechos, el
proceso de abstracción y las ventajas de la auto-reflexividad.

En el conocimiento humano influye notablemente el uso que hace-
mos del lenguaje y la capacidad humana para la abstracción. Respecto
a la primera de ellas, es decir, el uso del lenguaje, la cuestión básica de
la teoría semántica-general, y sobre la que gira el planteamiento clíni-
co se refiere a la necesidad de establecer una diferencia en estructura
entre el mundo de los ‘hechos’ y el mundo del ‘lenguaje’ o de las pala-
bras. La diferencia, que es de tipo teórico, y que aparece resumida en
el cuadro 1, tiene importantes implicaciones clínicas, sobre todo, a tra-
vés de las derivaciones de otro de los elementos básicos del modelo

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MANUAL TEÓRICO-PRÁCTICO DE PSICOTERAPIAS COGNITIVAS

semántico general: las tres premisas no aristotélicas que acabamos de
exponer. Para la teoría semántica el problema radica en que con el len-
guaje (que posee una estructura determinada) representamos la ‘reali-
dad’ o el mundo de los ‘hechos’ que posee otra estructura totalmente
diferente, tal y como se nos muestra en el cuadro 1.

Podemos derivar del cuadro 1 lo siguiente: el mundo de los “he-
chos”, de aquello que llamamos nuestra “realidad”, posee unas carac-
terísticas muy diferentes al mundo de las palabras. En principio, hay
más hechos que palabras, los hechos varían más que las palabras, de
manera que estamos representando un mundo en proceso continuo,
mediante una herramienta –i.e., el lenguaje– bastante más estática y
que dota a nuestras experiencias de un halo de objetividad que no tie-
nen. Por ejemplo, como psicólogos mediante la etiqueta diagnóstica de
“depresión” objetivamos una experiencia mucho más rica, variada,
etc. que la etiqueta con la que la denominamos.

Cuadro 1. La diferencia en estructura entre el mundo de los
‘hechos’ y el mundo del ‘lenguaje’ (a partir de Johnson, 1946)

Estructura del mundo de los ‘hechos’ Estructura del mundo del ‘lenguaje’

Medio en cambio Medio estático

Flexible Rígido

Organismo como un todo Separa cosas que no se pueden

separar en la “realidad”

No elementalismo Elementalismo

Percibimos las cualidades Aporta cualidades a las cosas

No podemos separar algo de sus acciones Compuesto de partes que se pueden

separar

Todo lo que existe es único y en cambio Múltiples significados, por ejemplo:

“la depresión”, “la personalidad”,

“la inteligencia”, etc.

Extensional Intensional

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