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Alfonso Torres Carrillo

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Alfonso Torres Carrillo

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2) Desafíos del contexto a la EP

El propósito argumentativo de la caracterización del con-
texto, en casi todos los casos analizados, es identifi car sus
impactos sobre el campo de acción de la EP y derivar sus retos
y tareas prioritarios. Por eso, a continuación, paso a analizar
los desafíos que, según los textos, debe asumir la EP, algunos
de los cuales serán desarrollados en profundidad en los nume-
rales siguientes. Dada la escala macrosocial y el énfasis en lo
económico y lo po lítico en el que se hacen los diagnósticos del
contexto, los retos y responsabilidades a la EP que se derivan
de dicho análisis tienen, en la mayoría de los casos, un alto
grado de generalidad y se sitúan especialmente en el ámbito
político. Por ejemplo, reivin dicar el concepto de sociedad civil
como fuente de energías para la democratización (Secreta-
ría General del CEAAL, 2000); cambiar los modos de rela ción
con el Estado (Quintanilla, 2002: 76); “tensionar la contradic-
ción entre democracia política y modelo económico neoliberal”
(Goldar, 2002), reconocer nuevas formas de exclusión y asu-
mir corresponsabilidad en las nuevas dinámicas democráticas
memoria del ta ller de la Región Andina del CEAAL (2002), y
prestar atención a lo local y los gobiernos locales.

Dada su vinculación con procesos organizativos populares
y mo vimientos sociales, también se le plantea a la EP: gene-
rar globali zación desde abajo, fortalecer lazos sociales, articu-
lar experiencias, y potenciar el protagonismo popular (Ubilla,
2000: 55); convertir sujetos sociales en sujetos políticos, cons-
truir participación y expresiones políticas e institucionalidad
propias (Jijón, 2002); “plasmar varias iniciativas y construir
alternativas a dicha hege monía”, trabajar por justicia, igual-
dad social y equidad (Pontual, 2000). Otros, como Martinic
(2003), llaman a la EP a actuar en el con texto de la educación
y sus políticas.

Son escasos los intentos por precisar de qué manera los
cambios en los contextos tienen consecuencia directa sobre
los ámbitos de la EP y de especifi car cómo se han sido asu-
midos desde ésta o cómo pueden ser fuente para transforma-
ciones específi cas en las prácticas educativas populares. Es el
caso de una intervención de Carlos Zarco en el I Foro Social

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Educación Popular - Trayectoria y actualidad

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Mundial de 2001, en la que describió el caso de la Ciudad de
México; el ascenso al gobierno de la capital de un “gobierno de
izquierda”, representó para la EP el reto de educar dirigentes
del movimiento urbano popular que pasaron a ser funcionarios
del gobierno, así como asumir el encargo de alfabetizar 2 mi-
llones de mujeres adultas.

3) Aportes para la re ß exión

Para Þ nalizar, quisiera hacer algunas consideraciones con
res pecto al tipo de lectura predominante del contexto y de sus
con secuencias para la EP. En primer lugar, poner en sospecha
la lógica deductiva y lineal que predomina en las lecturas del
con texto de la EP y que consiste, primero, en identi Þ car las
grandes tendencias en el nivel mundial y continental, pasando
–no siem pre– por lo nacional, para derivar “automáticamente”
sus impli caciones para las práctica educativas populares.

Al asumir una perspectiva no lineal de la historicidad social,
se debe reconocer, por una parte, que una dinámica como la
globalización, como toda construcción histórica, asume rasgos
diferenciales en los diferentes contextos regionales y naciona-
les, los cuales actúan como lentes que refractan sus tenden-
cias gene rales; esta historicidad de cada región y país también
genera sus propios dinamismos internos que asumen, a su
vez, característi cas diferentes en cada sector geográ Þ co y so-
cial; a su vez, algunas dinámicas sectoriales, según su intensi-
dad, magnitud o capaci dad de articulación con otros sectores,
puede incidir en las co yunturas nacionales, e incluso interna-
cionales.

Por ello, plantear generalidades sobre América Latina,
especial mente en lo referente a sus procesos políticos y socia-
les, donde existen diferencias de país en país. Mientras que las
dinámicas globalizadoras y la aplicación de las políticas neo-
liberales tien den a ser similares, no sucede lo mismo con sus
efectos especí Þ cos en cada país, ni con sus dinámicas políti-
cas, sociales y cultu rales internas, dado que obedecen a su
propia historicidad.

Por ejemplo, las a Þ rmaciones sobre creciente democratiza-
ción, avance de la sociedad civil, presencia de gobiernos pro-

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Coordinación de Ediciones y Publicaciones / Imprenta UBV
1000 ejemplares

Mayo 2011

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