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TitleCuaderno Tecnico 12
TagsMuscle Association Football Psychology & Cognitive Science Sports Aluminium
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FÚTBOL: CUADERNOS TÉCNICOS
N.º 12

Director Comercial: José Fco. Wanceulen Moreno

Director Editorial: Antonio Wanceulen Moreno.

Suscripcciones, Redacción y Administración:
WANCEULEN Editorial Deportiva, S. L.

c/ Cristo del Desamparo, 56

41006 - Sevilla

Teléfonos, 95 465 66 61 - 95 492 15 11

Fax: 95 492 10 59

La Redacción y Documentación de los artículos de
este número han sido realizado por los autores
que figuran en el índice.

© Copyright:
WANCEULEN Editorial Deportiva, S. L.

Reservado todos los derechos. Ninguna parte de esta

publicación puede ser reproducida, sin el permiso
escrito del editor.

FÚTBOL
CUADERNOS TÉCNICOS

ÍNDICE

BASES PARA LA DETECCIÓN Y SELECCIÓN DE TALENTOS
PARA EL FÚTBOL DE ALTO RENDIMIENTO ............................................................ 3
Antonio Wanceulen Moreno - José Fco. Wanceulen Moreno

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS PRINCIPIOS OFENSIVOS
Y DEFENSIVOS TENIENDO EL JUEGO COMO FUNDAMENTO ..... 19
Juan Mercé Cervera

METODOLOGÍA GLOBAL Y METODOLOGÍA ANALÍTICA:
SU APLICACIÓN AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LA TÉCNICA Y TÁCTICA DEL FÚTBOL ............................................................. 35
José Fco. Wanceulen Moreno - Antonio Wanceulen Moreno

VALORACIÓN DE LAS SITUACIONES DE UNO CONTRA
UNO EN FÚTBOL ........................................................................................................................ 49
José Pino Ortega, Gustavo Vegas Haro,
José Oscar Martín Hernández

EL JUEGO COLECTIVO: LA TÁCTICAY ESTRATEGIA
EN EL FÚTBOL ACTUAL ......................................................................................................... 59
Juan Mercé Cervera

LA RESISTENCIA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA EVOLUCIÓN
DE SUS TIPOS Y SISTEMAS DE ENTRENAMIENTO .................................... 70
Manuel Guillén del Castillo

12N.º

WANCEULEN EDITORIAL DEPORTIVA, S.L.
c Cristo del Desamparo y Abandono, 56 • 41006 - Sevilla

Teléfonos, 95 465 66 61 - 95 492 15 11 • Fax: 95 492 10 59

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www.publidisa.com - (+34) 95.458.34.25. (Sevilla)

Depósito Legal: SE-4072-2002

I.S.B.N.: 84-96382-54-0

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HABILIDADES CERRADAS Y HABILIDADES ABIERTAS.

«– Habilidades cerradas son aquellas en las que intervienen condiciones previsibles. Son ajenas a las
condiciones externas.

– Habilidades abiertas, son las que han de adaptarse o bien a una serie impredecible de condiciones
ambientales, o bien a una serie muy dificil, predecible o impredecible.

En el fútbol, el jugador puede tener unos buenos patrones motores, pero si no realiza la acción correcta
en el momento oportuno, resultaría casi una inutilidad como jugador. Por tanto, en fútbol, lo más importante
es una intuición de la situación. Es una habilidad abierta.

Las habilidades abiertas, como el fútbol, exigen que el individuo sea capaz de afrontar una gran varie-
dad de situaciones y es prácticamente imposible que nadie pueda poseer todas las cualidades y habilidades
del especialista teóricamente perfecto.

En los juegos de equipo, habría que prestar atención a los aspectos mentales de la actividad, ya que
mientras mas habilidad tengan los jugadores, menor será, probablemente, el esfuerzo físico que habrán de
hacer. El hecho de que Stanley Matthews fuera capaz de mantener su puesto en un equipo profesional de
fútbol a los 46 años de edad, es en este sentido, una proeza comprensible».

IV.- EDAD Y MADURACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

No es objeto del presente trabajo, entrar en un extenso estudio sobre edad y maduración, pero si recordar
algunos criterios generales.

De nuevo siguiendo a Bárbara Knapp, 1981, exponemos parte de lo analizado por dicha autora, con
relación a estos conceptos:

«La edad suficiente no viene determinada por la edad cronológica, sino por la edad fisiológica, es decir, por
el grado de madurez alcanzado por el niño.

Si el niño ensaya una acción antes de tener la aptitud necesaria, puede verse frustrado hasta el punto de
bloquear su proceso posterior. El tiempo empleado puede resultar perdido si se hace a una edad inapropiada.

Por otra parte, si no se emprende el ejercicio oportuno hasta bastante después de pasado el momento
adecuado, puede que el niño encuentre muchas más dificultades para aprender esa acción concreta: Existen
periodo "críticos" y el saber cuando se dan es de vital importancia, si se desea adquirir una habilidad determi-
nada.

Cuando se trata de niños que participan en una organización de fútbol abierta a todos sin condicionantes
alguno, el abanico de edades de maduración es amplio, por lo que sólo algunos iniciarán a tiempo su formación
básica.

Este es el caso de campañas de fútbol para todos, fútbol escolar, escuelas de fútbol municipales, competi-
ciones de fútbol iniciación, etc., en el que, con acertado criterio, se da preferencia a la función social sobre la
función técnica (Wanceulen Ferrer, Antonio, 1982)». Pero si entra en análisis los efectos positivos para una
progresión normalizada hacia el fútbol de alto rendimiento, es cierto que los jóvenes con alto nivel de madu-
ración, habrán empezado su formación para el fútbol, probablemente tarde, y en un contexto posiblemente
insuficiente para él, aunque sea muy adecuado para los demás deportistas.

La edad óptima para iniciar unas actividades concretas dependerá, no sólo del grado de maduración, sino
de su edad cronológica y de las actividades que haya practicado desde que nació…

A los 9 o 10 años, se le despertará el interés por hacerlo bien en los deportes y juegos y llegar a ser un
"primera clase". Pero todavía le cuesta mantener su atención controlada, incluso durante el tiempo que dura un
partido de fútbol.

Hacia los 11 años, cobran importancia la competición y los deportes de equipo. Al principio desea demos-
trar que él es mejor que otros niños y es probable que en un deporte de equipo, trate a todos los demás
compañeros como adversarios suyos. Pero poco a poco aprende que no puede dominar al grupo y que ha de
cooperar con él y limitar su papel dentro del equipo. Resulta dificil dejar que los niños dejen de ir todos a la vez
detrás del balón. Y no es por egoísmo, o por falta de inteligencia, sino por falta de madurez. Todavía no han

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captado la idea de cooperación en equipo. Más adelante, la mayoría de los niños se convierten en buenos
compañeros de equipo.

Es inútil y puede que incluso perjudicial, querer que un niño adquiera una habilidad, antes de haber madura-
do suficientemente».

V.- BASES PARA EL PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE GESTOS TÉCNICOS-TÁCTICOS Y
CONDUCTAS TÁCTICO-TÉCNICAS DEL FÚTBOL

Hasta ahora nos hemos referido a la clarificación de conceptos: juego, ejercicio, tipos de estrategia en la
práctica aplicada al aprendizaje de la técnica y la táctica en el fútbol, fútbol como habilidad abierta y edad y
maduración.

Es decir, hemos tratado algunos planteamientos sobre criterios metodológicos aplicables a la especialidad,
pero dado que sobre el proceso de aprendizaje del deporte en general, existen trabajos que facilitarán cual-
quier consulta fundamentadora al respecto, citamos a continuación a varios autores, que entre otros, han anali-
zado en profundidad dicho proceso, referiéndose al deporte en general:

– Antón, Juan L. y López, Jesús; Blázquez, Domingo; Delgado, Miguel Angel; Ibáñez, Sergio; Knapp, Bárba-
ra; Riera, Joan; Sáenz-López, Pedro; Santos, José Antonio y Viciana, Jesús.

Y sin llegar a un excesivo tratamiento del tema, incluimos algunos breves resúmenes de lo aportado individual-
mente por los autores citados, y en todo caso, en la bibliografía que se detalla al final de este trabajo, aparecen
referencias completas de sus obras, cuya consulta aconsejamos para quienes deseen ampliar lo analizado:

De Antón, Juan L. y de López, Jesús, 1989, en su trabajo «La formación y aprendizaje de la técnica y
la táctica»:

«¿De qué manera aprenden el niño y el adolescente, es decir, cual es el método didáctico natural?

En el proceso natural del aprendizaje, y tal como se da en el niño y el adolescente, no se parte jamás de un
elemento analítico, sino de un conocimiento espontáneo en función de un interés original o inducido, y a través
de un análisis de las partes, caracterizado por mantener una conciencia constante de la unidad, llega a un
conocimiento reflexivo en el que se debe sentir en cada uno de los elementos la estructura del todo.

Pueden establecerse, por tanto, desde el punto de vista didáctico, tres momentos de dicho proceso:

– Globalización de las estructuras del deporte.

– Diferenciación (análisis) gradual, disociación de los movimientos complejos y distinción de detalles.

– Integración (síntesis); conocidos los elementos, el todo adquiere un significado más claro y recompuesto.

Por consiguiente, para el aprendizaje de los deportes, el auténtico método didáctico natural consiste en partir
de los conocimientos y ejercitaciones sintéticas y directas globales, para conducir a los alumnos a los conoci-
mientos y ejercitaciones sintéticas reflexivas e integradoras, por medio de análisis graduados y adaptadas a los
tres factores que condicionan el aprendizaje motor: grado de madurez, experiencias motrices previas que
integran el potencial motor del educando y transferencias positivas aprovechables para los nuevos aprendiza-
jes».

Sobre los deportes colectivos extraemos los siguientes párrafos:

«Partiendo de la base de que el contenido de la formación técnica en deportes de equipo está totalmente
influenciado por las conductas de decisición en la elección de la técnica adecuada para solucionar situaciones
complejas del juego, entendemos que en el aprendizaje de estas disciplinas deportivas la unidad de formación
técnico-táctica es inseparable y debe ser tratada de forma conjunta».

«Una característica de la actividad en los deportes colectivos es que todas las acciones vienen determinada
por la solución táctica. Esto se debe al sistema de relación que se da en el juego y que tiene más componentes:
compañeros adversario, balón, objetivos a alcanzar (canasta, portería, etc.), terreno de juego en el que se
integran todos los jugadores y con el que deben enfrentarse activa y constantemente…

La actividad deportiva se realiza siempre en cooperación directa (interacción) con los compañeros de juego
y en oposición a los adversarios.»

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(sigue de 4.3. Método de Repeticiones)

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5. BASES METODOLÓGICAS PARA EL ENTRENAMIENTO DE LA RESISTENCIA

1º. La R. Básica es el soporte de la R. Especial, habiendo que trabajar en principio la 1ª para base de la 2ª.
2º. Debido a la existencia de «tipos resistentes» y «tipos esprinter», durante el entrenamiento habrá que

establecer grupos.
3º. Un excesivo entrenamiento de la Resistencia del futbolista es contraproducente para la Velocidad y para

Fuerza-Potencia.
4º. Después de un entrenamiento fuerte deberá efectuarse «carreras de regeneración» para garantizar una

optimización del esfuerzo.
5º. Los entrenamientos excesivamente intensos pueden poner en funcionamiento procesos anaeróbicos-lactácidos

que influyen negativamente en la R. Aeróbica y en la Fuerza-Velocidad.
6º. Para que la R. Aeróbica alcance para toda la temporada deberá desarrollarse durante ocho semanas en

4 sesiones/semanales y mantenerla 1 sesión/semana a posteriori.
7º. Los equipos amateurs deben compaginar el entrenamiento de la resistencia con la Táctica-Técnica al no

disponer de suficientes sesiones.
8º. Para conseguir R. Básica son importantes los métodos extensivos de intervalos. Para la R. Específica del

Fútbol métodos intensivos de intervalos y método de juego o competitivo.
9º. El entrenamiento no es un fín sino un medio, que se evaluará en los partidos de competición.

10º. Primero hay que entrenar, durante la sesión, la calidad y luego lA cantidad para utilizar las fibras FT
adecuadamente.

11º. la efectividad de un entrenamiento intenso no depende sólo de los efectos óptimos sino también de las
medidas de recuperación adoptadas (tiempo de recuperación, alimentación adecuada, etc.).

12º. No debe efectuarse ningún entrenamiento intenso sin planificación ni control.
13º. En un proceso de entrenamiento a largo plazo deben fijarse objetivos intermedios y finales.

BIBLIOGRAFIA.
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· BALLESTEROS, J.M. (1978): “La condición física”. Deporte 2000, 25:37-45.
· BRAVO BUENO, A. (1993): “La resistencia: evolución y desarrollo”. En Guillén del Castillo, M., Medicina Deportiva y

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· BOUCHARD, C., BRUNELLE, J. y GODBOUT, P. (1970): El valor físico y los elementos de programación en educación

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· DE MATA, F. (1981): Diccionario Especial de la Preparación Física. R.F.E.A. Madrid.
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· GARCÍA LAVERA (1979): Tiempo de trabajo y Entrenamiento. Tesina. I.N.E.F. Madrid.
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· JONATH, U. (1971): Entrenamiento en circuito. Paidós. Buenos Aires.
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· MANNO, R. (1991): Fundamentos del entrenamiento deportivo. Paidotribo. Barcelona.
· NAGLAK, Z. (1981): Entrenamiento deportivo. Teoría y práctica. R.F.E.A. Madrid.
· PLATONOV, V.N. y BULATOVA, M.N. (1993): La preparación física. Paidotribo. Barcelona.
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· ZINTL, F. (1991): Entrenamiento de la resistencia: fundamentos, métodos y dirección del entrenamiento. Martínez Roca.

Barcelona.

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