Download Cómo enseñar mejor PDF

TitleCómo enseñar mejor
TagsMemory Teachers Information Questionnaire
File Size90.0 MB
Total Pages113
Document Text Contents
Page 2

a:
o
J
W
~
a:
<2:
tZ
wen
Z
w
o
~
~O
o

Page 56

Las co paraciones entre la.srespuestas de 10sestudiantes pueden ser
diffe'le de realizar, a menos que el profesor restrinja las respuestas a
cienis lternativas u ofrezca una lista limitada de terminos. Tal restric-
ci6n, si embargo, disminuye la creatividad de los estudiantes y la
diver!i :ad de las respuestas.

EStudiantes que poseen mas habilidades graficas que verbales pue-
den en ontrar esta tecnica frustrante elincluso cuestionar su valor.

I

Los estl!ldiantespueden tener problemas para identificar tanto los ni-
veles d asociaci6n como los tipos de relaciones entre los conceptos.

\
Uste debed aclarar con exactitud 10 'que se espera de ellos.

&#*3-3028*
EN LAS HABILIDADES PARA

2-30.5-2 120+.-/*3

PARA RESOLVER PROBLEMAS se necesitan habilidades y conocimien-tos espedficos, asl como la metacognici6n. Los expenos recono-cen los principios y tecnicas necesarios pC;lraresolverlos; los que
solucionan bien los problemas van ~as alIa de los rasgos distintivos,
percibeti las similitudes subyacentes entre los problemas, saben c6mo
trabajar con ellos y cambiar la manera de solucionarlo~ cuando sea ne-
cesario,

Las cuatro tecnicas de asesorfa de este grupo son:

Tecnica 15. Tareas de identificaci6n de problemas.
Tecnica 16. ~Cual es el principio?
Tecnica 17. Soluciones documentadas.
Tecnica 18. Protocolos de video y audio gr~bados.

Estas permiten que los profesores asesoren y promuevan las habi-
lidades para resolver problemas de varios tipos. Las tareas de identifi-
caci6n de problemas asesoran en la habilidad de los estudiantes para
determinar'exactamente a que tipo de problemas se enfrentaran y que
tipo de rutinas pueden seguir para solucionarlos~ En la tecnica 1.6 ~e
asesora en la habilidadde los estudiantes para determinar los pnncl-
pios relevantes y aplicarlos a problemas espedficos.

Page 57

. Como ensefiar mejor

~cnlca de soluciones documentadas
nte con las habi1idad a problemas se re1aciona

es metacogniti 1 1
ue 10sestudiantes e 1" vas, as cua es hacen ne-
, xp IC1tencada pas

problemas. Finalmente 1 d 1 0 que toman en la solu-
s permite a 10sestudian:esad e os Protocol os de audio y video
po real" y computar las sol er.n0strarla solucion de problemas

'al UClonesna:rradas 11 .
en puede servirpara asesorar1 . por e os mlsmos.
de estudio. os postenormente 0 como mero

To ' estas t6 . .-cnlcas, en conjunto otJ
para e1desarrollo de habTd d recen Cuatro perspectivas di-

tambi" dan a 10sestudiantes 1 I I a es en la solucion de problemas'
dades I "etacognitivas. a oporrunidad de practicar las habi1i~

cesari
cion d
graba
en "ti
£Ste ,

a 15. Tareas de identificaci6n
lemas

DE TJEMPO Y ENERGIA REQUERIDOS EN:

Pro ' ,sores al pr 1
£. eparar a utilizacion de la te .
P Sf! lantes para responder ala asesoria cnlca

ro fores al analizar 1ainformaci6n r«ol«tada

'c/6N

Medio
Medio
Medio

ica presenta a 10sestudiantes e' . .
. £1 estudiante debe recon 1e~dPlo~de 1~ problemas mas

ocer e I enttfi l' d
e representa con cada e1' 1 car e ttpo e proble-. empo.

. .
lantes aprenden una gran variedad de metodo 1

s para a solu-

cion de problemas, segun el campo en que trabajan, pero a menudo
tienen dificultad para determinar los problemas, que pueden resolverse
por varios metodos.

Las tareas de reconocimiento de problemas ayudan a los profeso-
res a asesorar en como los estudiantes reconocen los tipos de proble-
mas. El primer paso es hacer coincidir el tipo de problema con el me-
todo de solucion. Conforme los estudiantestrabajan con esta tecnica,
practican y piensan en problemas que ven como ejemplos individua-
les 0 aislados. Esta pr,lctica les ayuda a desarrollar habilidades valiosas
de diagnostico para la solucion de problemas.

• Desarrolla la habilidad para aplicar prirtcipios y generalizaciones ya
aprendidas a nuevos problemas ysituaciones.

• Desarrolla habilidades para resolver problemas.
• Desarrolla habilidades para el estudio, estrategias y habitos.
• Mejora las de~trezas matematicas.
• Ayuda a prepararse para transferir a ofro nivel educativo 0 para el

estudio de posgrado.
• -Ayuda a aprender recnicas y metodos usados para reunir el nuevo

conocimiento en la asignatura.
• Desarrolla la habilidad para desempeiiarse con destreza y habilidad.

Las tareas de identificacion de problemas permiten que, de manera
natural 0 cuantitativa,-lo'Sestudiantes aprendan una gran variedad de
tecnicas para la solucion de problemas espedficos, sobre todo en los
campostecnicos. Ejemplos de eS.tasdisciplinas son lasmatematicas, la
Bsica, la estadfstica y la contabilidad.

Esta tecnica puede aplicarse tambien en campos donde los estudian-

Page 112

Mc I HIE,WILBERT,NANCYVANNOTE CHISM, MARILLASVINICKIy
ot 10 I, McKeachie teaching tips. Strategies, research and theory for
c011/e and university teachers, Boston, Houghton Mifflin, 1986.

I '

Mos EL ER,FREDERICK,"The muddiest point in lecture as a feedback
de~ile': en Teaching and Learning: The Journal of the Harvard-
Da,njorth Center, vol. 3, 1989. ,

NAKAiI, I . M., "Classroom research in physics: Gaining insights in
vish' ization and problem solving", en Thomas Angelo (comp.),
c~sjl oom research: Early lessonsfrom success, San Francisco, Jossey-
B 5S! 1991. . .

Nov: k'i OSEPHy BOB GOWIN, Learning how to learn, Nueva York,
Cab ridge University Press, 1984.

PERR,)f " WILLIAM,Forms of intellectual and ethical development in the
colle~ years: A scheme, Austin, Holt, Rinehart & Winston, 1970.

SHAUG~ ESSY,MINA, Errors and expectations: A guide for the teacher of
basic writing, Nueva York, Oxford University Press, 1977.

WEINST':IN, CLAIREELLEN,yD. MAYER,"The teaching of learning
sult~gies", en Merlin Wittrock (comp.), Handbook of research on
teabfJng, Nueva York, MacMillan, 1986.

ENSENAR A APRENDER
ETTY HAYDEEESTEVEZNENNINGER

La vertiginosa acumulaci6n del conocimiento en todas Ias areas, Ia
incesante revoluci6n tecnoI6gica y el auge de Ios enfoques
interdisciplinarios, en un contexto de crecientes y cada vez mas
complejas necesidades econ6micas y sociales, plantean un enorme
desaHo a Ia educaci6n. EI ritmo imparable de Ios avances
ciendficos ocasiona que en muy poco tiempo se vuelva obsoleto 10
aprendido en la escuela y que este aprendizaje resulte insuficiente
para la continuaci6n exitosa de los estudios en niveles superiores y
para el desempefio profesional en un entorno en constante cambio.
Queda claro que la labor educativa no esta dando por resultado Ia
preparaci6n ciendfica y tecnica ni la formaci6n cultural y
humanlstica hoy esperadas. Conscientes de que para responder a
Ias actuales carencias y a esos retos se debefomentar que Ios
estudiantes aprendan a pensar, ademas de adquirir, organizar,
almacenar, recuperar y usar Ios conocimientos, Ia didactica
modern a esta recurriendo cada vez mas al estudio de Ia cognici6n.
Esto supone un importante cambio de enfoque: mientras que antes
se hada hincapie en Ios productos de la cognici6n, ahara se presta
mayor atenci6n a Ios procesos cognitivos y, mas que nunca, se
busca que Ios estudiantes aprendan a aprender. Para ayudar a hacer
frente a dicha situaci6n, en esta obra se propone un modelo de
disefio didactico, aplicable en todos Ios niveles de ensefianza, que
se nutre de los maS recientes descubrimientos de Ias ciencias
cognitivas.

Similer Documents