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APORTES DE LA ESCUELA DE CHICAGO PARA EL TRABAJO SOCIAL

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ÍNDICE


1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 3

2. HISTORIA DEL TRABAJO SOCIAL ............................................................................................ 3

3. APORTES DE LA ESCUELA DE CHICAGO AL TRABAJO SOCIAL ........................................... 7

3.1. DE RICHMOND A CHICAGO ............................................................................................ 7

3.2. LA ESCUELA DE CHICAGO ............................................................................................... 9

3.3. REPRESENTANTES DE LA ESCUELA DE CHICAGO ...................................................... 15

3.3.1. DEWEY ...................................................................................................................... 15

3.3.2. MEAD ........................................................................................................................ 16

3.3.3. WILLIAM ISAAC THOMAS ...................................................................................... 18

4. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 19

5. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 21

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cuando se puede observar la heterogeneidad y la diversidad

entre los diferentes profesores e investigadores. Es verdad

también que no hay una referencia a la "Chicago School" hasta

1930 y que el término nunca fue usado antes de 1939. Sin

embargo, con el paso de los años, sí se identificaron suficientes

características comunes como para agruparlos bajo tal

denominación, aunque algún autor siga hablando de que se ha

constituido como todo un mito. Por otro lado, su herencia no fue

menos clara puesto que también se habló de la "Segunda Escuela

de Chicago" o la "Nueva Escuela de Chicago".

Otros sociólogos, como Eduard A. Shils y Louis Wirth,

relacionados ellos mismos con la tradición de Chicago, sugieren

otras hipótesis para explicar el especial interés por los problemas

sociales y la reforma social. Tendría que ver con el proceso de

especialización que habría llevado los estudios clásicos y

humanísticos a cierta decadencia mientras que fuera de la

Universidad ejercían reformadores y trabajadores sociales

presionando para la intrusión de la Sociología en las

universidades americanas. Este proceso coincide con el de la

profesionalización del Trabajo Social. Como ya señalamos

anteriormente las primeras generaciones de trabajadoras sociales

clamaban por una mayor formación para intervenir en una

realidad social cada vez más compleja, marcando distancias con

el voluntariado, implicándose ellas mismas en líneas de

investigación que pudiesen demostrar la magnitud de los

problemas sociales. Por eso ahora se les identifica también como

sociólogas. Su reivindicación era más formación y en la

universidad y en pocos años lo consiguieron, aunque con las

dificultades propias de la discriminación de género.

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5. BIBLIOGRAFÍA



 http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_Sociolog%C3%ADa_de_C

hicago

 http://sincronia.cucsh.udg.mx/pena03.htm

 http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=escuela+de+chica

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 Calidad y filantropía.

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handle%2F10803%2F8406%2Ftesis_completa.pdf%3Fsequence%3

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 http://es.over-

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a-1228321783-art334282.html

 http://www.datuopinion.com/escuela-de-sociologia-de-chicago

 http://www.timetoast.com/timelines/historia-del-trabajo-social--6

 La teoría social del interaccionismo simbólico. Julio Carabaña

Morales , Emilio Lamo de Espinosa Michels de Champourcin Reis:

Revista española de investigaciones sociológicas, ISSN 0210-

5233, Nº 1, 1978, págs. 159-204

 La Escuela de Chicago y los enfoques cualitativos: términos y

conceptos metodológicos. Juan Ignacio Piovani Papers: revista de

sociología, ISSN 0210-2862, Nº 96 (1), 2011, págs. 245-258

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