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TitleAntología Ferreiro- Lerner
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fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría
de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

participación en este proceso.

Compiladores
Celia Díaz Argüero
Celia Zamudio Mesa (ENAH)
Laura Beatriz García Valero
Enrique Lepe García
Graciela Quinteros Sciurano (UAM-Xochimilco)

Coordinador editorial
Esteban Manteca

Diseño
Ismael Villafranco Tinoco

Formación
Lourdes Salas Alexander

Primera edición, 2006

© SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2006
Argentina 28
Col. Centro, C. P. 06020
México, D. F.

ISBN 968-9076-28-0

Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

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Español. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria

La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su

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Las pruebas o los exámenes que se utilicen deben permitir a los maestros cono-
cer si los adolescentes han adquirido ciertos conocimientos o ciertas habilidades.
Para efectos de la evaluación continua del proceso de estudio, el maestro es el
único que puede tener claro este propósito, ya que cada grupo de alumnos tiene
características particulares: por ello, es conveniente que cada maestro elabore las
pruebas que aplicará para evaluar. Este material no tiene por qué desecharse una
vez que se aplica, sino formar parte de un banco que se vaya nutriendo y se uti-
lice en otros cursos.

Observar sistemáticamente y con atención las participaciones de los alumnos
permite que el maestro conozca el grado de dominio que han alcanzado en ciertos
aspectos y las dificultades que enfrentan en otros. Los errores y los aciertos sirven
para entender cómo piensan y, con esta base, elegir la manera más adecuada de
ayudarlos. El maestro debe propiciar la reflexión sobre los errores y aprovechar-
los como fuentes de aprendizaje, en vez de sólo evitarlos o, peor aún, conside-
rarlos una razón para debilitar la autoestima de quienes los cometen. El interés
que despiertan las actividades de estudio que el maestro propone a los alumnos
puede ser muy diverso, desde muy poco o nulo hasta muy alto. Lo importante es
que tome nota de las actividades que favorecen o no la reflexión de los alumnos
y las posibles causas. Esta información ayudará a mejorar año con año la calidad
de las actividades que se plantean.

La evaluación continua, sustentada en el acopio permanente de información,
permite describir los logros, las dificultades y las alternativas de solución para
cada alumno, pero también sirve para cumplir, de manera más objetiva, la norma
que consiste en asignar una calificación numérica en ciertos momentos del año
escolar. Así, la calificación puede acompañarse con una breve descripción de los
aprendizajes logrados y los padres de familia sabrán no sólo que sus hijos van
muy bien, regular o mal, sino cuáles son sus logros más importantes y qué aspec-
tos tienen que reforzarse para obtener un mejor desempeño.

Lo dicho hasta ahora son criterios generales que se sugieren en relación con
la evaluación; en el programa de cada asignatura se hacen propuestas específi-
cas sobre los aspectos que se pueden evaluar; además, se incluye un apartado
denominado “Aprendizajes esperados”, donde se explicita qué deben lograr los
alumnos al término de cada uno de los cinco bloques que se desarrollarán a lo
largo del ciclo escolar. Este apartado constituye una guía fundamental para la
elaboración de las evaluaciones que realizarán los maestros.

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Educación Básica. Secundaria

Plan de Estudios 2006

Se imprimió por encargo de la

Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,

en los talleres de

con domicilio en

el mes de junio de 2006.

El tiraje fue de 437 000 ejemplares.

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