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Para citar este artículo, le recomendamos el siguiente formato:

Álvarez, G. y Alvarez. G. (2012). Análisis de ambientes virtuales de aprendizaje
desde una propuesta semiótico integral. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 14(2), 73-88. Consultado en http://redie.uabc.mx/vol14no2/contenido-

alvarez2.html

Revista Electrónica de Investigación Educativa

Vol. 14, Núm. 2, 2012

Análisis de ambientes virtuales de aprendizaje
desde una propuesta semiótico integral


Analysis of Virtual Learning Environments

from a Comprehensive Semiotic Perspective

Gloria Álvarez Cadavid (1)
[email protected]


Guadalupe Alvarez (2)
[email protected]


(1) Facultad de Educación, Universidad Pontificia Bolivariana


Circular 1, No 70-01, Bloque 6, Tercer Piso

56006 Medellín, Antioquia, Colombia


(2) Centro de Investigaciones en Antropología Filosófica y Cultural-CONICET


Universidad Nacional de General Sarmiento
Federico Lacroze 2100

1426 Buenos Aires, Argentina

(Recibido: 10 de febrero de 2011; aceptado para su publicación: 16 de abril de 2012)

Resumen

Si bien existe una amplia variedad de perspectivas y modelos dedicadas al estudio de la
educación online, la mayoría se centra en el análisis de los aspectos verbales, pero muy
pocos consideran la relación con recursos de otra naturaleza, como las imágenes y la
hipermedialidad. En un artículo anterior, partimos de una propuesta de análisis semiótico
integral de ambientes virtuales de aprendizaje, que hemos desarrollado recientemente y

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probado para el estudio de diferentes cursos de formación online no intervenidos. En este
trabajo, recurrimos a dicha propuesta para analizar entornos de aprendizaje en red en el
marco de cursos intervenidos. Una de las observaciones principales de este tipo de
análisis es que los aspectos organizativos de los cursos tienen que ver con la manera en
que se construyen las disposiciones de entrada para un proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Palabras clave: Análisis del discurso multimedial, recursos multimediales, ambientes
virtuales de aprendizaje.

Abstract

Although there is a wide variety of perspectives and models for the study of online
education, most of these focus on the analysis of the verbal aspects of such learning, while
very few consider the relationship between speech and elements of a different nature,
such as images and hypermediality. In a previous article we presented a proposal for a
comprehensive semiotic analysis of virtual learning environments that more recently has
been developed and tested for the study of different online training courses without
instructional intervention. In this paper we use this same proposal to analyze online
learning environments in the framework of courses with instructional intervention. One of
the main observations in relation to this type of analyses is that the organizational aspects
of the courses are found to be related to the way in which the input elements for the
teaching and learning process are constructed.

Keywords: Multimodal discourse analysis, multimodal resources, virtual learning
environment.

I. Introducción

Varias investigaciones (Horton, 1994) han indicado que los mensajes que
combinan lo verbal con otro tipo de aspectos, como las imágenes, son guardados
de dos modos diferentes en el cerebro y hay más posibilidades de que se
recuerde la información. En este sentido, se ha considerado que, en las prácticas
docentes, se deberían tener en cuenta otros aspectos además de lo puramente
verbal, como los conocimientos existentes sobre los aspectos visuales (Avgerinou,
2009). Sin embargo, esos aspectos no solo están ausentes en muchos cursos que
integran tecnologías (Sosa, 2009); sino que la investigación sobre los aspectos
visuales e hipermediales en la enseñanza universitaria es aún incipiente (Felten,
2008). Incluso, si bien existe una amplia variedad de perspectivas y modelos
dedicados al estudio de la educación online (Constantino, 2007; Garrison y
Anderson, 2005; Gross Salvat y Adrián, 2004; Sánchez-Upegui, 2009; Silva, 2006;
Tutty y Klein, 2007), todos están centrados en el análisis de los aspectos verbales,
pero no consideran la relación de estos aspectos con otros de diferente
naturaleza, como las imágenes e, incluso, lo hipertextual. Por otra parte, se
observan diferentes propuestas de análisis semiótico multimedial (Baldry y
Thibault, 2004; Lemke, 1998, 2002; O´Halloran, 2006), pero estas propuestas no
están especialmente diseñadas para el análisis de ambientes virtuales de
aprendizaje. En un trabajo previo (Álvarez y Álvarez Cadavid, 2010) hemos
desarrollado una propuesta de análisis semiótico integral de ambientes virtuales

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Cabe destacar que estas tres funciones se proyectan simultáneamente en los
cursos y solo se presentan aquí de manera separada por cuestiones analíticas
que hacen parte del proceso investigativo.

V. Metodología

La metodología es de carácter netamente cualitativo (Constantino, 2002) y
encuadrable en la propuesta de análisis semiótico integral descripta más arriba.

Lo que se presenta aquí es una fase exploratoria de carácter descriptivo que se
quiere profundizar en análisis posteriores. En esta etapa, haremos énfasis en el
análisis de ambientes virtuales de aprendizaje desde el punto de vista de la
función organizacional ya señalada, y en futuras etapas nos dedicaremos a la
función orientacional y representacional. De esta manera, respetamos el orden de
análisis sugerido por Lemke (1998, 2002).

El diseño de la investigación está orientado por los postulados de la Teoría
Fundamentada que permite a los investigadores estructurar sus hallazgos a partir
de sucesivas recolecciones de datos (Charmas, 2007). Se toman, principalmente,
las estrategias del análisis comparado constante y el diseño emergente. Ello
quiere decir que la aplicación de la Teoría Fundamentada se hace en el sentido
señalado por Strauss y Corbin (2002), quien precisa que ésta constituye una
estrategia metodológica que subyace a muchos procesos investigativos de orden
cualitativo.

En consonancia con lo anterior, lo que se hizo en esta primera fase fue tomar unas
categorías generales de estudios previos de Lemke que permitieron abordar
inicialmente las observaciones. A partir de allí, emergieron otros aspectos
(categorías) que se señalan en los resultados y que además son de carácter
provisional, puesto que, como ya se advirtió, en este artículo se reportan los
aspectos organizacionales de los cursos objeto de estudio, los cuales serán
contrastados posteriormente con los aspectos representacionales y
orientacionales.

Así, la investigación se ha llevado a cabo a partir de las siguientes fases:

Recolección y sistematización del corpus: proviene de cursos dictados en la
Universidad Pontificia Bolivariana (UBB)

4
, institución colombiana de

Educación Superior. Dicha institución, de carácter presencial, en los últimos
10 años ha venido incorporando las TIC en sus procesos de enseñanza y
aprendizaje. Por ello es importante destacar que en la UPB, existe una
propuesta formativa para la enseñanza en ambientes virtuales, derivada de
un modelo para la enseñanza y el aprendizaje en ambientes virtuales,
desde la cual han recibido orientación algunos de los docentes que



4
http://www.upb.edu.co

http://www.upb.edu.co/

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imparten los cursos analizados.
5


Para este análisis se observaron dos cursos que se imparten en modalidad
cien por ciento virtual:

a. Curso clínico para profesionales de la salud, Atención Integrada a
Enfermedades prevalentes de la infancia (AIEPI).

6


b. Arte Cristiano.
7


Observación, lectura analítica y sucesiva de los cursos y sus materiales:

Esta observación orientada por las categorías iniciales de Lemke (1998, 2002)
y Scolari (2004, 2008) permitió que emergieran otros datos en la medida que
se hacía uso de los procesos de codificación abierta y axial sugerida por
Glaser y Strauss (1980).

Es decir, en este caso nos interesó advertir de qué manera los cursos se
construían como un sistema de relaciones organizacionales definidas como un

que se organizan los cursos, los recursos y las herramientas implicados en
ellos. Las preguntas orientadoras iniciales fueron: ¿cómo está organizada la
página principal del curso o materia? ¿Cuáles son los aspectos más frecuentes
y los más sobresalientes? ¿Qué recursos didácticos se incluyen y en qué
espacios se los presenta?

VI. Análisis

El curso de AIEPI. A diferencia del otros corpus analizados (Alvarez y Álvarez
Cadavid, 2012), este curso ha sido intervenido por especialistas en el diseño y
manejo de la plataforma. Es decir, en el aspecto organizacional, el docente,
experto en el saber, ha definido la organización de los contenidos, pero los
recursos gráficos y la manera cómo se muestran en la plataforma ha sido un
trabajo conjunto con expertos del diseño y la informática. Además, este curso ya
va por su tercera versión, lo cual indica que ha sufrido modificaciones no solo en la
actualización de los contenidos sino en la parte gráfica, de actividades y de
recursos incorporados.








5
Esto es importante destacarlo puesto que, en trabajos anteriores donde se analizó el corpus de

otros programas educativos (el caso de Miforcal), no existía una propuestas que subyaciera a la
creación de los cursos analizados; con lo cual nos permite contrastar varios elementos que hacen
mas interesante esta propuesta de análisis semiótico integral.
6
Curso impartido por el pediatra Luis Carlos Ochoa.

7
Curso impartido por el Pbro. John Jairo Osorio Arango.

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